現代社會瞬息萬變，孩子必須具有多種能力才能適應未來複雜多變的社會變革。在這樣的形勢下，死記硬背已無法適應新時代的學習需求，取而代之的將是對資料的蒐集、綜合、應用與創新的能力，只有善於學習並終身學習的人，才不會被社會淘汰。而這種能力的形成，首先應該是從小培養閱讀習慣，讓孩子在大量的閱讀中獲取知識。教育學家們發現，兒童的閱讀能力與未來的學習成績有密切的聯系。學生的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利於各方面的學習，而且閱讀越早開始越有利。
小學語文教師，教學的目標就是讓學生學會運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環節。搞好閱讀教學，達到葉聖陶先生說的“教是為了用不著教”的目的，使學生自身的能力得到全面發展，是現在小學語文教育的根本目的。
人的一生要讀很多東西，大到長篇專著，小到商品說明、句段。一個人的語文閱讀能力的高低决定了他對所讀知識的理解，也决定了如何合理有效地運用這些知識。一句話，沒有好的理解和運用，能力也就一紙空文。閱讀能力的培養主要依靠教師在課堂中的教學，而教學就是要讓學生以教材為主、課外閱讀為輔、有效地教會學生閱讀的方法，學會怎樣去讀書。
要掌握閱讀的本領，關鍵是如何使用正確的教學方法使學生在最短的時間內掌握基礎，提升能力，而完成教學內容是課堂教學和課外閱讀輔導的重點，而要做到這點，可從以下幾個方面進行：
一、閱讀習慣的培養
學生良好的閱讀習慣的形成是提高學生閱讀能力的可靠保證。從小培養起學生良好的閱讀習慣，可以使其受益終身。教師可以指導孩子們養成良好的閱讀習慣，有了良好的閱讀習慣，學生就能自覺進行廣泛的閱讀，從而促進學生在知識學習、人格養成等方面起到巨大的作用。
1.培養專心致志、集中精力的閱讀習慣
古人曰：讀書要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。是的，閱讀時一定要精力集中、排除干擾、專心致志。這種習慣對於低段學生來說很重要，但低段學生注意力的穩定性、持久性都比較差，囙此這種習慣又必須靠老師運用一定的手段，調動其視覺、聽覺、觸覺等多種感官參加活動，以限制其注意力的分散，逐步促進專一讀書習慣的形成。在閱讀中批劃，如：給生字注音；給難詞注釋；標小節號；劃劃重點、優美的詞句；或在難懂的地方注個小問號。
運用邊讀邊批註的閱讀方法，既可以把注意力切實集中起來，活躍思維；又可以加深對閱讀內容的理解。低段學生有著天馬行空的想像，教師可利用這一點，教學生在閱讀時邊讀邊想，並結合自己的生活實際，喚起再造想像，這樣有利於培養學生專心致志，集中精力的習慣。
2.培養勤學好問的習慣
《論衡》裏有句話叫“不學不成，不問不知”。“學”源於“問”，“學”總是和“問”緊緊相連的。囙此，教師應教會學生在閱讀時學會如何發現問題，分析問題，解决問題，並注重培養學生這種“自讀、自發、自解”的習慣，教師要熱情地鼓勵和支持有著强烈的好奇心和探索精神的學生。
這樣，不僅解决了問題，還可以啟動學生的思維，可以使學生的思維處於興奮狀態，有利於變機械記憶為理解記憶，促進學生從封閉型走向開放型、創造型。
3.培養閱讀積累的習慣
語言精妙，源之積累。課程標準在“基本理念”部分就強調應“豐富語言的積累，培養語感？？語文的學習是一個長期積累的過程。如果沒有語言和語感的“厚積”，哪有驚世之作的“薄發”呢？課外閱讀的擴充，正是企望為這種“厚積而薄發”提供廣闊的天地。
從一年級開始就該培養閱讀積累的習慣，這一階段的孩子正處在記憶的高峰，背誦古詩是很重要的一個板塊，其次積累一些自己喜歡的成語和格言警句。也可讓學生準備摘記卡，在閱讀中碰到好詞好句，及時記錄到摘記卡上（摘記內容：文章的題目、作者、書刊名、好詞好句、讀後感等）。
當然，大部分學生的學習都是處於一種被動的狀態，為此，教師還要進行定期檢查和測評。看看誰摘的多，比比誰記得多。語言資料積累得多了，也就為文學創作打下了良好的基礎。
二、閱讀興趣的激發以趣為導
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。的確，興趣是學生主動性的先導，有了這個引導線，學生才會積極主動的投入到閱讀中去。
1.朗讀激趣
美國教育家傑姆.特米裏斯認為培養孩子的讀書興趣要從小開始，要依靠老師和父母的誘導。老師或父母每天為孩子大聲朗讀文章，持之以恒，孩子對閱讀的興趣便會在抑揚頓挫的朗讀聲中漸漸產生。
教師與學生、學生與學生、學生與家長之間的互動朗讀，尤其是富有戲劇性的朗讀，更能促進學生對閱讀的興趣。
2.活動激趣
開展與閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學生體會到閱讀的樂趣。
定期向學生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生心理上產生極大的滿足感，從而激勵學生的閱讀興趣.也可定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽，以此來激發學生課外閱讀的熱情。
3.榜樣激勵
榜樣能使學生產生向上心理。平時，老師可以有意地向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家：如文學家高爾基、偉大領袖毛澤東、大作家冰心；也可以在班中樹立典型來激勵學生，使學生逐漸產生閱讀的興趣。
4.推薦讀物，激發興趣
由於小學生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都差。如今的課外書包羅萬象，良莠不齊，並不都適合學生閱讀。作為教師，必須根據學生的年齡特點和認知水准，做好讀物推薦工作。當然，這光靠教師提供書名是不行的，個人愛好不同，所選擇的課外讀物也會有差別。教師教給學生選書的一些基本常識，比如選封面印有“少兒讀物”、“名著”“童話”之類字樣的。
還可以看書名猜內容，看封面插圖判斷是否合適，根據課文內容找相關文章等等，新華書店裏也有少兒書籍專櫃。同時組織學生拿自己的課外書互相交流，在閱讀的同時提高鑒賞能力。
另外，教師還可以印發有關指導孩子課外閱讀的指導文章給家長，以期取得家長的配合。
三、閱讀方法的培養
教給學生閱讀的方法是非常重要的，閱讀方法的熟練程度直接影響學生閱讀的興趣及持久力，當學生拿著一本書不知道從何看起的時候，他就會對閱讀產生厭惡之意。
在這一點上，首先要會“用”，應用、活用。把課內閱讀與課外閱讀相互結合，把課內所得的方法，及時應用於課外閱讀之中，以求“得法於課內，得益乃至成長於課外”。葉老說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能够舉一反三。”其次要會“讀”，按順序讀懂文章。每讀一書，或一篇文章，都要弄明白事情怎樣從頭說起說到底，先說什麼，再說什麼，最後說什麼。最後還得學會“思”，深思。
一篇文章在通讀全文，掌握主要內容，還得分步閱讀，邊看邊想原文所說的什麼人、什麼事和自己生活中有沒有相似相近的地方，並思考從中懂得了什麼道理。
這裡還要強調的一點是：學生閱讀包括兩個方面，即課內與課外，這兩個方面各有要注意的地方。課堂上必須創設寬鬆的環境。課堂上進行閱讀教學，要保證學生有10分鐘以上的閱讀時間，學生閱讀有什麼想法，有什麼疑難，有什麼體會，可以隨時表達。氣氛寬鬆，探討熱烈，做到知無不言，言無不盡。鼓勵發揮想像力。
在有限的課堂裏能開展無限的想像，思接千載，視通萬裏。
在課外閱讀方面，我們借鑒著名學者郭啟宏先生在一文章中提出的4種讀書法：
一、信馬由韁法。抓到什麼讀什麼，有興趣就讀，沒興趣就歇。因為漫無目標，所以可行可止。思想無負擔，放鬆近乎愜意。
二、蜻蜓點水法。只在書上款款飛，一點，二點，三點，如打水漂。淺嘗輒止，是因為無意飽餐。據說郭沫若、老舍都用過類似的讀法，稱作跳躍式瀏覽。
三、囫圇吞棗法。
四、改弦易轍法。一册書讀來無味，絕不强求，馬上換書。再無味，再換，至三番乃止。這四種方法我們不妨教學生一試。
小學是閱讀的黃金時期，小學低段更是閱讀的啟蒙階段。囙此，小學語文教師要從低段入手，努力培養學生良好的閱讀習慣，激發學生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法。這樣更有利於提高學生的閱讀能力。在閱讀中結合聽說讀寫，可以提高學生識字、寫字、聽話、說話、寫作的能力。閱讀不僅能够使學生獲得多方面的知識，還能够提高學生的品德修養和審美意識。
四、朗讀方面的培養
1、教師範讀
小學生的模仿性極强，教師的一舉一動對學生都起到潜移默化的作用。教師在導入新課後，先範讀課文。教師的範讀，既對學生的朗讀起了示範作用，又使學生掌握一些朗讀的技巧，語音的輕重，朗讀速度的快慢以及語氣、表情的變化，同時又有助於學生對課文內容的整體感知和理解，使學生深刻地感受到朗讀是一種樂趣，是一種享受，從而激發學生的朗讀興趣，提高學生的閱讀能力。
2、分角色朗讀
分角色朗讀是引導學生進入課文內容情境，理解課文內容的最好方法。因為小學生的好勝心都比較强，誰都想做得最好，為了扮演好各個角色，學生就會用心去琢磨，用心去體會每個角色的語氣、表情、感受等。
自然而然，就加深了學生對課文內容的理解，學生在朗讀中也就能讀出感情來，使學生的情感體驗和獨特感受得到充分的體現。也使學生體驗到朗讀的樂趣，從而調動學生學習的積極性，活躍學生的思維。
3、齊讀
齊讀課文可以使全班學生都可以參與到朗讀中去，既可以提高學生的朗讀技巧，又可以培養學生的團體合作精神，同時也帶動那些後進生的朗讀熱情。使他們在優生地帶動下開口讀書，在朗朗的讀書聲中激發他們的朗讀興趣，學會朗讀的方法和一些朗讀技巧。久而久之，那些後進生的朗讀能力就自然而然地得到提高，對朗讀產生了興趣，閱讀能力也相應得到了提高。
為了使全班學生的朗讀能力都有所提高，可以利用一些時間，例如每天早讀時間、每節語文課下課前要求學生齊讀課文。漸漸地，學生就養成了齊讀的習慣。
4、默讀
默讀也是朗讀的一種形式，使閱讀不可缺少的一種手段。每教一篇新的課文，都可以先讓學生自己默讀課文，找出生字、新詞以及不懂的地方做上記號，利用字典、詞典以及其它的工具書自己先初步理解課文，再結合學生存在的問題，有針對地進行精讀，討論交流個人見解，更好地解决老師所提出的問題。
默讀還有一個很好的效果就是學生在默讀後能提出一個個有質量的問題。
五、注重閱讀方法指導提高閱讀能力
喜歡讀書並不等於會讀書。小學生讀書往往是小和尚念經，有口無心，做為老師，不僅要培養學生的讀書興趣，更重要的是要指導學生學會讀書，對學生提出嚴格的要求，即口到、眼到、心到，使學生掌握讀書的方法，根據不同體裁的文章，根據不同的學段，不同的要求，採用不同的方法去讀，要求學生初步掌握精讀、略讀和瀏覽三種讀法。
其中，精讀是培養學生閱讀能力最基本、最重要的手段，也最適合小學生使用。對於一些複雜的長句子，教會學生使用縮句法來理解句意，即要求學生去掉枝葉，保留主幹。對於一些含義深刻的句子，要求學生聯系上下文理解句子的意思。指導學生如何去抓住文中的關鍵點，進行有效閱讀。同時還要指導學生做讀書筆記，根據不同年級，提出不同要求，讓學生做好詞語及精彩片段的積累，記錄個人學習心得。
六、注重評估激發閱讀興趣提高閱讀能力
同一段話，同一篇課文不同的學生讀後會有不同的感受與不同的理解。自己的感受對不對呢？這是學生比較關注的問題。因為學生的自尊心都比較强，誰都希望自己的理解，自己的感受是正確的，誰都希望得到老師的表揚。
所以老師的評估極其重要，它直接影響到學生今後的閱讀的興趣。這就需要老師做出合理的評估，即使學生的感受偏離了方向，老師也不能一棒打死，這樣會挫傷學生的自尊心，打擊學生學習的積極性。只要學生沒有方向性的錯誤，老師都應該尊重學生的獨特感受，並及時給予表揚，讓學生體驗自己成功的喜悅。
這樣，既可以體現審美價值的個性化、多元化，又有利於調動學生的學習積極性，活躍他們的思維，激發學生的閱讀興趣。學生在今後的閱讀中就會大膽地談談自己的感受，與別人交流心得，提高語言表達能力與語文素養。
七、擴大閱讀量提高閱讀能力
提高學生的閱讀能力，光靠教科書是不够的。為了有效地提高學生的理解和運用語言文字的能力，為他們進一步學習語文打下扎實的基礎，必須確保每個學生都有一定的閱讀量，即利用一些課外時間閱讀一些課外讀物，以課內學習帶動課外閱讀，兩個輪子一起轉，用課外閱讀進一步輔助課堂教學內容。而要確保每個學生都有一定的閱讀量，首先必須為學生的閱讀創造條件。
如：找一些適合年級段的，有趣味性的課外讀物供學生閱讀，或在班上發動學生捐書，讓學生把自己心愛的讀物，如童話故事、寓言等等捐出來，成立一個圖書角，供學生輪流閱讀，得到資源共享。同時積極開展一些課外文學活動。如：經常開展朗讀比賽或講故事比賽，讓學生輪流來，使每個學生都有表現的機會。學生為了能博得老師的表揚和同學的熱烈掌聲，他們就會大量地閱讀課外讀物，尋找較好的素材，認真地閱讀、分析、理解、消化。從而有效地激發學生的閱讀興趣，擴大閱讀量，最終達到提高閱讀能力的目的。